情景教学在聋儿康复活动中的重要性

褚晓慧

    我从事聋儿康复工作已经有5个年头了，这5年来我接触了一批又一批的孩子，看着他们从无声到能够咿呀学语，从开始发a到背诵儿歌，从懵懂到背上书包。在这期间我也看到了很多家长的焦急、无助，想要教好孩子却又不知该如何进行。如何教聋儿呢？聋孩子也是孩子，他们也有着和普通孩子一样的情感需求和成长过程。他们更喜欢形象、直观、新奇和有趣的事物，如何让教学变的更生动有趣，下面是我自己总结的几点看法。

 一、从孩子的兴趣点出发，来激发孩子对语言的兴趣。

    在教学时，单纯的口口相授并不能激发孩子的兴趣。相对于年纪较小的孩子，只会让他们觉得无聊，对于讲授的内容也不能完全理解。小年龄段的孩子注意力不集中，有意注意时间短，如何在短时间内将所要教的内容灌输给他们，这就需要借助于一些色彩丰富，内容活泼的图画了。

    比如，当我在教孩子学习六个元音时，一开始只是让他们看着一张有字母的卡片，反复的让他们来发音。我发现不到两遍孩子的注意力就会被其他事物所干扰，虽然嘴巴上也跟着我复述，但是实际效果却是事倍功半，孩子依然不能很好的记忆和认读。

   后来，我换了一套卡片，在这套卡片上，每个元音字母变小了，而字母的旁边印上了一些能引导孩子认识字母的图画，图画大多是在日常生活中最常见到的物品。比如，i音，他的旁边就印着一件衣服。孩子每天都要穿衣服，这对他们再熟悉不过了，所以每当他们穿衣服的时候就能想到i这个音，从而加强记忆，起到了事半功倍的效果。

    有一次我在一本教案上看到了三个句子，分别是：一个爷爷在划船。两个哥哥在划船。一个哥哥在划船。当时我就在想如果要教孩子学说这三个句子该如何教呢？三个句子里有数量词的区别，有人物年龄的区别，怎么能让孩子理解并感受这三个句子的不同呢？我继续往下看，发现在句子下面有三张图，分别画着这三个句子所描述的内容。这样一来，每个句子就能找到相应的图画，让句子变成直观形象的图画，孩子看着图画就能理解每一个句子了。

    有一个听指令涂色的课程，目的是巩固对高、低的认识，听指令完成任务。方法是事先画好两幅风筝图，每幅图上分别画有飞的高、中、低的三只风筝。大人拿出画来问：天上飞的是什么呀？天上有几只风筝？风筝还没有颜色，我们给风筝涂上漂亮的颜色吧。给飞得高的风筝涂上蓝色。给飞得低的风筝涂上黄色。拿绿色的彩笔，涂飞得不高也不低的风筝。

    在这个教学活动中，如果只是简单的让孩子辨识高、中、低三个风筝，指一指他们的位置，孩子们会觉得很无趣，教学目的也不一定能达到预期的效果。但是加上了生动的色彩，让孩子们自己动手来涂一涂，这样在调动了孩子们兴趣的情况下，孩子们即对高、中、低有了认识，同时也认识了不同的颜色。让孩子们在课堂上发挥了他们的主观能动性，让他们不再是一味的接受教育，而真正变成教学中的主体。这样一来，教学活动就变成了老师和学生们之间的互动游戏活动。打破了原来的沉闷教学形式，让学生们在兴趣中学习，在游戏中进步。

二、将孩子带入到情景当中去，让孩子理解记忆。

    最近，我在教孩子们一首《小鸭子》的儿歌。儿歌内容是：小鸭子一身黄，扁扁嘴巴红脚掌。嘎嘎嘎高声唱，摇摇摆摆下池塘。这首儿歌其实很形象的唱出了小鸭子的身体特征和它们的生活习性，读起来也很顺口。但是在教的过程中，家长却反映孩子和另一首儿歌混在一起了。那首儿歌是小鸭子找妈妈的儿歌：小鸭叫嘎嘎，跑来找妈妈。小鸭你别哭，妈妈回来了。两首儿歌开头一个是“小鸭子”，另一个是“小鸭”。句中一个是“嘎嘎嘎高声唱”，另一个是“叫嘎嘎”。几点相似之处，难免让孩子在记忆上出现混淆。

    如何让孩子区分开这两首儿歌呢？我想到了绘制插画，给孩子一个情景，让孩子理解着去学习，这样会不会就能将两首儿歌区分开了呢？在我们的学说话课本中，小鸭找妈妈的儿歌就配有一幅小鸭子和妈妈在一起的插图。小鸭子一身黄的儿歌呢？我们把小鸭子的形象根据图画画出来，然后再画上几只小鸭子，有的在池塘里，有的在仰头高唱。这样就能形象的表现出儿歌的内容，运用形象逼真的图画，看着插图教儿歌，充分调动聋儿的各种感官，引起聋儿的无意注意，即生动活泼又能引导孩子理解儿歌内容，调动聋儿学说话的积极性，也激发聋儿的兴趣。

三、抓住生活中的点点滴滴，从生活中学习语言，同时也让语言服务于生活。

    聋儿为什么要学习语言呢？难道只是为了背诵儿歌，念几首古诗，会几个看图说话吗？当然不是这么简单。聋儿学习语言是为了能够在生活中更好的与他人交流、沟通，让生活变的方便、愉快。

    生活其实就是最好的情景，在教学中模拟各种不同的生活场景，让聋儿在生活中学习语言，这样让聋儿觉得更自然、更舒服。没有了课堂的约束，没有了老师一板一眼的固定教学模式，孩子们学习起来也就变的轻松自在。在模拟的场景中，老师可以是妈妈，是病人，是售货员。孩子可以是我们的孩子，是医生，是去超市买东西的人。当老师不再是课堂上主导者，当孩子不再用畏惧的眼神看着我们，而是让我们出现在各种模拟的生活场景中，一切就会变的很有趣，很新奇。

    有的家长认为孩子只有在学校中才能学习语言，其实他们忽略了家庭生活的重要性。还记得在暑假的学习班里，老师曾经问过，是教聋儿说一些“形状、颜色”重要呢？还是先教孩子说说“杯子、吃饭、喝水”这样的语言重要呢？答案当然是后者。这些词汇虽然简单，但是他们是生活中不可缺少的，是聋儿每天都要用到的，是生活交流中最基本、最实用的语言。对他们来说这比形状，颜色要来是实际。

    总而言之，情景教学是一种很多变的，很有趣，也很让人容易接受的教学模式。抓住孩子的天性，我们要根据聋儿的生理特点和心理特点，利用形式多样的情景教学模式，努力营造一个轻松、愉快、贴近生活的学习环境，寓教于乐，真正让聋儿体验到语言所带来的奇妙乐趣。

参考文献：

    李淑英等主编《聋儿康复教育训练实用方案》

  《聋幼儿听力语言训练教材试用本学说话》